قد يواجه بعض الأطفال مشكلات سلوكية داخل المدرسة، وقد يكون ما يبدو للآخرين «سلوكًا سيئًا» في الحقيقة تعبيرًا عن إحباط أو ضغط أو احتياج لم يتمكن الطفل من التعبير عنه. ويظهر ذلك بشكل خاص لدى الأطفال ذوي الإعاقة أو صعوبات التعلم، الذين قد يجدون صعوبة في التعبير عن أسباب توترهم أو عدم ارتياحهم.
ولهذا، فإن التعامل مع هذه المواقف يحتاج إلى الصبر ومحاولة فهم احتياجات الطفل، بدلًا من التركيز على العقاب فقط. إلى جانب التعاون بين الأسرة والمدرسة للوصول إلى الأسباب الحقيقية وراء السلوك.
لماذا يتصرف طفلك بهذه الطريقة؟
تبدأ الخطوة الأولى بمحاولة معرفة سبب السلوك. فقد يكون الطفل متوترًا داخل المدرسة، أو يواجه صعوبة في التعلم، أو يشعر بعدم الارتياح في المواقف الاجتماعية، أو بالحرج من قدراته البدنية. كما قد يكون السبب أكثر بساطة، مثل الجوع أو التعب وقلة النوم.
ويمكن للوالدين البحث عن الأنماط المرتبطة بالسلوك، من خلال سؤال المعلم عن الأوقات والأنشطة التي تظهر خلالها المشكلة، والتحدث مع الطفل عن مشاعره إذا كان قادرًا على التعبير عنها.
كما ينصح باستشارة الطبيب لاستبعاد الأسباب الطبية، مثل مشكلات النظر أو السمع أو الاحتياجات الحسية، وملاحظة وجود صعوبات في المهارات الأكاديمية أو الحركية، مثل الإمساك بالقلم أو التقاط الكرة، والتي قد تتطلب دعمًا متخصصًا.
كيف يمكن للمدرسة المساعدة؟
وبحسب “exceptionallives” عند تكرار التحديات السلوكية، يمكن للمدرسة تقييم احتياجات الطفل واقتراح إستراتيجيات تعليمية وتدخلات مختلفة، أو إجراء تعديلات على بيئة الفصل والجدول الدراسي. إلى جانب إتاحة الدعم من المرشد الطلابي.
ومن الأدوات المهمة تقييم السلوك الوظيفي (FBA). وهو تقييم يساعد على تحديد الأسباب والعوامل التي تقف وراء السلوك. وكذلك معرفة الإستراتيجيات التي يمكن أن تقلل منه وتشجع السلوكيات الإيجابية.
ويفضل أن يقود التقييم متخصص، مثل أخصائي علم النفس المدرسي أو أخصائي السلوك، مع الاستماع إلى ملاحظات المعلمين والوالدين وغيرهم من المتخصصين المشاركين في رعاية الطفل.
خطة سلوكية تراعي احتياجات الطفل
بعد تقييم السلوك، يمكن للمدرسة والأسرة وضع خطة تساعد الطفل على التعبير عن احتياجاته والتعامل مع الإحباط والانزعاج بطريقة أكثر إيجابية.
ولا ينبغي أن تكون خطط تعديل السلوك وسيلة لإجبار الطفل على التوافق مع سلوكيات الطلاب الآخرين، خصوصًا لدى الأطفال ذوي الإعاقة. فبعض السلوكيات، مثل التأرجح أو رفرفة الذراعين، قد تكون وسيلة يستخدمها الطفل للحفاظ على هدوئه واتزانه.
وقد تتضمن الخطة المناسبة السماح باستخدام أدوات تساعده على التهدئة، أو ارتداء سماعات الرأس، أو الذهاب إلى مكان هادئ عند التعرض للإرهاق الحسي.
ماذا عن خطة التعليم الفردية؟
إذا كان لدى الطفل خطة تعليمية فردية (IEP)، يمكن إضافة أهداف تتعلق بالسلوك، مع التأكد من استمرار حصوله على الخدمات والتسهيلات المحددة له.
ويفضل أن تكون الأهداف إيجابية ومتناسبة مع احتياجات الطفل، مثل تعليمه طلب استراحة عندما يشعر بالضغط، بدلًا من التركيز فقط على إيقاف السلوك غير المرغوب فيه.
كما يمكن طلب اجتماع لفريق الخطة التعليمية في أي وقت. خاصة إذا ظهرت مشكلات سلوكية جديدة، ومناقشة إمكانية إجراء تقييم سلوكي وظيفي ووضع خطة تدخل مناسبة.
إذا عوقب الطفل أو أُرسل إلى المنزل
قد يؤدي سوء فهم سلوك الطفل إلى معاقبته أو إيقافه عن الدراسة، رغم أن السلوك قد يكون مرتبطًا باحتياجات ناتجة عن إعاقته. لذلك، من المهم أن تعمل الأسرة مع المدرسة على فهم الأسباب بدلًا من الاعتماد على العقاب المتكرر.
ويمكن للوالدين مراقبة الحالة النفسية للطفل، ومساعدته على اكتساب مهارات التعبير عن الإحباط، والتواصل مع المعلمين وإدارة المدرسة وفريق التعليم الفردي، والاتفاق مسبقًا على طريقة مناسبة لتهدئته عند تعرضه للضغط.
وفي النهاية، فإن فهم أسباب السلوك يمثل الخطوة الأهم لمساعدة الطفل. فالتعاون بين الأسرة والمدرسة، والاستماع إلى احتياجاته، وتوفير الدعم المناسب، يمكن أن يسهم في تقليل الإحباط ومساعدته على التعامل مع المواقف المدرسية بصورة أكثر إيجابية.