قد يبدو حماية الأبناء من الصعوبات والعقبات نوعًا من الرعاية، إلا أن إبعاد التحديات عن حياتهم قد يحرمهم من فرص مهمة للتعلم والنمو. فمواجهة الصعوبات، ومحاولة إيجاد حلول لها، ثم اكتشاف القدرة على تجاوزها، يمكن أن تمنح الطفل أكثر من مجرد مهارة جديدة؛ إذ تساعده على بناء قناعة داخلية بأنه قادر على التعامل مع الأمور الصعبة، وأن لديه ما يمكن أن يقدمه للآخرين.
التحديات جزء من النمو
تعد مواجهة التحديات جزءً أساسيًا من تطور مهارات الأطفال وقدرتهم على التكيف. لكن الأولاد، على وجه الخصوص. قد يتعرضون لرسائل اجتماعية تشجعهم على إخفاء ضعفهم وعدم طلب المساعدة أو التعامل مع مشكلاتهم بمفردهم.
ولهذا، لا ينبغي أن يكون الهدف من التربية إزالة جميع العقبات، وإنما مساعدة الأبناء على تعلم كيفية التعامل معها. ومعرفة متى يحتاجون إلى طلب المساعدة، وكيف يمكنهم الوصول إلى الأشخاص والموارد التي تساعدهم على إيجاد الحلول.
ويكتسب هذا النهج أهمية أكبر عندما يرتبط بهدف يتجاوز المشكلة الشخصية، مثل مساعدة الآخرين أو تحمل مسؤولية تجاه الأسرة أو المجتمع. فوجود غاية واضحة يمكن أن يمنح الطفل دافعًا للاستمرار حتى عندما يواجه صعوبة.
من الشعور بالأهمية إلى ممارستها
هناك فرق بين أن نقول للطفل إنه شخص مهم، وبين أن نمنحه تجارب يكتشف من خلالها أهميته بنفسه. فعندما يطلب منه شخص بالغ المساعدة في مهمة حقيقية ويخبره بأنه يثق بقدرته على إنجازها. يشعر الطفل بأن وجوده له قيمة وأن مساهمته مطلوبة.
ومن خلال هذه التجارب، يمكن أن يبدأ الطفل في الربط بين السلوك الإيجابي والشعور بالانتماء والمسؤولية. فمساعدة الآخرين، والالتزام بالمسؤوليات، والعمل ضمن مجموعة، كلها ممارسات تمنحه فرصة لرؤية أثر أفعاله بصورة مباشرة.
ويشير عالم النفس التنموي لورانس كولبرغ في نظريته حول التطور الأخلاقي إلى أن التفكير الأخلاقي لدى الأطفال يتغير تدريجيًا. إذ ينتقل من التركيز على المصلحة الذاتية وتجنب العقاب إلى الاهتمام بالعلاقات والآخرين والقواعد الاجتماعية.
كيف يمكن للآباء والمعلمين بناء هدف أخلاقي لدى الأبناء؟
الاستماع إلى الأطفال
تبدأ مساعدة الطفل على تطوير أفكاره واتخاذ قراراته بمنحه مساحة للتعبير عن رأيه. ويمكن للآباء والمعلمين تشجيع النقاش والاستماع إلى وجهات نظر الأطفال بدلًا من تقديم الحلول لهم في كل موقف.
فالحديث عن المشكلات والخيارات والنتائج المحتملة يساعد الطفل على التفكير في أفعاله، وفهم أثر قراراته على نفسه وعلى الآخرين.
تقديم نماذج وقصص إيجابية
يمكن للقصص أن تكون وسيلة فعالة لمناقشة القيم والسلوكيات الأخلاقية. ولا يقتصر الأمر على تقديم قصص تحمل شخصيات إيجابية، بل يمكن أيضًا مناقشة الشخصيات والأحداث مع الطفل. وسؤاله عن القرارات التي اتخذتها الشخصيات وما كان يمكن فعله بصورة مختلفة.
وبهذه الطريقة تتحول القصة إلى مساحة للتفكير في المسؤولية والتعاون ومساعدة الآخرين، بدل أن تكون مجرد وسيلة للترفيه.
منح الأطفال مشكلات حقيقية
بدلًا من إعطاء الطفل الحلول الجاهزة، يمكن إشراكه في حل مشكلات حقيقية تناسب عمره وقدراته. ويمكن أن تكون هذه المشكلات مرتبطة بالمنزل أو المدرسة أو محيطه الاجتماعي.
فعلى سبيل المثال، إذا لاحظ الوالدان أن أحد زملاء الطفل يبدو وحيدًا، يمكن سؤاله عن الطريقة التي يستطيع من خلالها مساعدته أو إشراكه في نشاط ما.
وإذا كانت هناك مشكلة متكررة في ترتيب المنزل، يمكن إشراك الطفل في وضع حل عملي ومناقشة النتائج المحتملة لعدم الالتزام به. تمنح هذه الطريقة الطفل شعورًا بالمسؤولية، لأنه لا ينفذ تعليمات فقط، بل يشارك في التفكير واتخاذ القرار.
ملاحظة السلوك الإيجابي
لا يحتاج تقدير السلوك الجيد إلى مكافآت كبيرة في كل مرة. ففي كثير من الأحيان، يكفي أن يلاحظ الوالدان ما فعله الطفل وأن يتحدثا معه عن أثر تصرفه.
فعندما يساعد الطفل شخصًا آخر، أو يتحمل مسؤولية معينة، أو يواصل المحاولة رغم الصعوبة، يمكن الإشارة إلى هذه الجهود ومناقشة ما حققته. ويساعد ذلك على ربط السلوك الإيجابي بأثره الحقيقي بدل جعله مرتبطًا بالمكافأة وحدها.
منح الأبناء فرصة لاكتشاف قيمتهم
لا يعني إعداد الأطفال للحياة إزالة الصعوبات من طريقهم، كما لا يعني تركهم يواجهونها وحدهم. والأهم هو إيجاد توازن يسمح لهم بخوض تجارب مناسبة لأعمارهم، مع توفير الدعم عندما يحتاجون إليه.
فعندما يواجه الطفل تحديًا، ويبحث عن حل، ويطلب المساعدة عند الحاجة، ثم يرى أن جهده أحدث فرقًا. هو بذلك يتعلم مجموعة من المهارات في الوقت نفسه، المثابرة، وتحمل المسؤولية، والتعاون، والثقة بالقدرة على التعلم.
إن التربية لا تقتصر على تعليم الأبناء ما ينبغي عليهم تجنبه. بل تشمل أيضًا منحهم فرصًا لفعل أشياء مفيدة، وتحمل مسؤوليات حقيقية. واكتشاف أن أفعالهم يمكن أن تكون ذات قيمة لهم وللآخرين.