من أصعب المجالات التي تتصل بحياة الفرد وبمستقبل أجيال أي بلد هو مجال التربية والتعليم. لأنه يعني تشكيل طبيعة الشخصية وتحديد مستوى تأهيلها الفكري والعملي. وفق منطق ضرورة الاستجابة لتوفير المتطلبات الأساسية والكافية لمواجهة تحديات الحياة ومقتضيات التعامل مع قضاياها، وسبل التفاعل الإيجابي مع مختلف المشكلات المعيشية.
والانتباه المبكر لأهمية وحساسية هذا المجال وحيويته الحاضر ومستقبل الفرد والأمة والمجتمع دليل على وعي ناضج وإدراك عميق. بأن سلاح التربية درع واقٍ ضد الآفات الاجتماعية ومظاهر انحراف الفكر والتطرف. والتعليم سيف الأمة في مكافحة الفقر والمرض والجهل.
التطوير والتجديد والتحديث
إذا كان النمو هو التغير المستمر فإنه من غير المقبول أن تكون مواجهته بأسلوب الاستمرار المتغير. بمعنى أنه ليس من قبيل التعامل الواعي مواجهة واقع متحرك كثير التغير نحو التطوير والتجديد والتحديث بأساليب كانت في وقت سابق تلائم المستوى الفكري الإنساني. وليست بالضرورة تبقى مناسبة لكل الأوقات، فهي وإن تبق الأمور على تحجرها فإنها تجر حتما للتخلف عن الركب الحضاري والإصابة بالضعف.
في قطاع التربية والتعليم لم يعد مستساغًا الاستمرار في نفس المنظومة التربوية القائمة على أساس «التعليم» بمعنى كثرة التلقين وتكثيف الحفظ، برغم أننا لا تنفي معه تحقيق الفهم ولكن لا شيء يضمن أن تفاعل المتلقي مع المادة كان تفاعلًا يبقيها في ذاكرته ولا تزول بعد الامتحانات، ولا شيء يضمن حسن استثماره لما تلقاه من معلومات في مساره العلمي وحياته اليومية العملية، ولا شيء أيضًا يمكن أن يؤكد وجود حسن استعداد لدى المتلقي لتقبل المشاركة في جهود التطوير بسبب عدم امتلاكه روح المبادأة والمبادرة.
وتكاد تؤكد أن من استطاع النبوغ في ظل منظومة كهذه كان بفضل والدين ناضجين أو راجع لمستوى ذكائه الفطري من جهة أخرى فإن بقاء المعلمين والأساتذة أسرى عملية تلقين أجوف للمعلومات أمر يثير في نفوسهم الملل فهم كمن يتحدث عن أمر غيبي بالنسبة للمتلقين، ويبلغ حرجهم أقصاه عندما يعجزون عن تجسيد أمثلتهم بنماذج حية للتوضيح.
النموذج التربوي الأمثل
ولا شك أن الكثيرين من أصحاب الضمائر الحية يشعرون في قرارة أنفسهم ببعض التأنيب كون أن رسالتهم التربوية مبتورة. إن النموذج التربوي الأمثل والمتبع حاليًا في العديد من الدول المتقدمة هو القائم على إكساب التلاميذ منذ الصغر المزيد من المهارات الأساسية في البحث. وتنمية قدراتهم العقلية من خلال التجربة الحية كالملاحظة والاستنتاج والحكم، وبالتالي دفعهم للحصول على الحقيقة العلمية بأنفسهم.
ويتطلب تطبيق هذا النموذج إجراء مراجعة شاملة الطبيعة ومحتوى المناهج وإعادة صياغة الكتب المدرسية. لتتناسب مع تطورات العصر من جهة وتحقق هدف تنمية الفضول العلمي للاكتشاف. ومثل هذا النموذج يحقق مبدأ «التعلم» الذي يعني أن لا شيء جاهز ومتوفر أمام التلاميذ ليعترفوا منه معلوماتهم، إنما هو على قدر جهدهم البحثي تكون الفائدة العلمية.
ويبقى دور المدرسين توجيهيًا – إرشاديًا رقابيًا – تقييميًا، فالضبط من أمور العمل المدرسي، وأيضًا لضمان النزاهة. ويحيلنا هذا الدور الجديد إلى ضرورة الاستباق بتكييف برامج إعداد المدرسين لإعادة تأهيلهم. لأداء هذه الرسالة وتكثيف الدورات التدريبية للمدرسين الحاليين لرفع كفاءتهم وفق التوجه التربوي الجديد.
وإذ ليس سهلًا تغيير بوصلة العمل في الحقل التربوي بين ليلة وضحاها. فإن مهمة التطبيق الفعلي ستتطلب التضحية بالكثير من الوقت خلال الإجازة الصيفية. مثل إعادة تكوين المعلمين وتدريبهم على تطبيقات المناهج المرتبطة بنموذج التعلم.
مجالات تطبيق مفهوم التعلم
إن الأمثلة على مجالات تطبيق مفهوم التعلم في المنظومة التربوية لا تعد ولا تحصى، ومنها مثلًا شرح عملية الانتاش في مادة العلوم. فعوض شرحها شفويا وتلقين مراحلها للتلاميذ يتم الاكتفاء بشرح مفهومها والمقصود منها.
ثم يتم تكليف كل منهم بعملها فرديًا أو جماعيًا بالمنزل، وتسجيل ما يطرأ على النبات من تغيرات أولًا بأول بدءًا من انتفاخ بذرة الفاصوليا مثلًا بالماء ثم تمزق غلافها اللحافة. وبروز الرشيم أسفلها، ثم ظهور الساق الصغيرة المحملة بورقتين.
ويجري عرض ذلك مرحليًا في بداية كل درس لتعرض نتائج التجربة في نهايتها بالفصل. ويجري تدوين ملخصها جماعيًا فيكون الدرس باكورة عمل التلاميذ أنفسهم.
إن أهم التحديات التي تواجه تطبيق عملية التعلم هي حجم ما يتوفر من وسائل الإيضاح بالمدارس، إذ بدونها ستفشل العملية. بل ستؤدي إلى أسوأ النتائج لأنه يستحيل تطبيق محتوى مواد كتاب تم إعداده وصناعته على أساس التعلم بنفس طريقة التعليم.
الفضائل الأخلاقية للتعلم
بعد التعلم بالمفهوم الذي ذكرناه مجالًا خصبًا لتحقيق تنمية حب العمل بروح الفريق من خلال العمل الجماعي للتلاميذ لبلوغ هدف علمي مشترك بينهم.
كما تدفع مراحل البحث وتقييم وتسجيل الملاحظات المرحلية إلى تبادل الرأي والمشورة بين أفراد فريق البحث لبلوغ أفضل النتائج. وهو مدخل تربوي مناسب لغرس احترام الرأي الآخر والأخذ بما هو أصوب. حيث لا مجال هذا للتعصب للرأي أمام حقائق علمية ثابتة لا تقبل الجدل العقيم والعناد. إذ لا يرغب أحدهم أن يصاب عملهم بالفشل والإخفاق.
إنها إحدى مظاهر الديمقراطية في التعليم، التي تغرس في نفوس الصغار تدريجيًا الميل للتعاون البناء والسماحة، وتقبل النقد الموضوعي الهادف، إذ لا مجال للتعالي والتكبر أمام حقيقة علمية ثابتة.
كما يكتسب التلميذ من خلال العمل الجماعي البحثي أداب الحوار العلمي وأخلاقيات التواصل المدرسي ومهارات الاتصال الاجتماعي خارج أسوار المدرسة. وهو ما ينمي الشجاعة الأدبية وعدم التردد أو التراجع عند مواجهة الصعوبات.
كذاك يغرس العمل العلمي البحثي روح الإصرار وارادة التحدي من أجل الخبر. وهو إلى جانب كل ذلك محفر قوي لدوام المطالعة ومشجع على الاطلاع على كل جديد. ما يؤدي إلى توسيع المدارك ودائرة الثقافة المكتسبة.
منهجية العمل ومتابعته
ولا شك أن ارتباط التلاميذ بأعمال البحث وحب الاجتهاد فيها بدءًا من تحضير أدواته ووسائله وإعداد منهجية العمل ومتابعته عن كثب. والتشوق لرؤية نتائجه يولد في النفوس متعة وشوقًا لخوض المزيد من التجارب الأخرى ويخلق شغفًا بها وارتباطًا وجدانيًا مع موضوع البحث سيبقى في الذاكرة طويلًا. وسيساعد ذلك كثيرًا في استحضار الإجابة المناسبة والوافية في الامتحانات ومنه يكون التوفيق والنجاح.
ومن أهم الفضائل المترتبة على ذلك هو اعتياد النشء على التعاطي العلمي المدروس في كل شؤون حياتهم. وإعمال العقل في كل المسائل الحياتية ومنها الدينية التي تواجههم. وهي من القيم العليا التي يعد السعي لتحقيقها من قبل المقاصد.
وعليه فتشجيع النشء على ولوج هذا المسعى ستظهر سماته بصورة أكثر وضوحًا وتكاملاً في صراحة التفكير ودقة الإحساس وسمو الإدراك.
وبالتالي في كل ما يتصل بهم من أسباب الحياة، وما يربطهم بالحياة من صلات. وعلى المدرس هنا دور تنقية شعور التلميذ وتدريب وتهذيب حواسه على عادة الانسجام مع العالم الخارجي بالأسلوب الذي يناسب قدراته الذاتية.
الرابط المختصر :